Drakot (обсуждение | вклад) |
Drakot (обсуждение | вклад) (Добавлен отрывок размышлений с форума) |
||
Строка 1: | Строка 1: | ||
[[Категория:Словарь терминов]][[Категория:Методика Школы]] | [[Категория:Словарь терминов]][[Категория:Методика Школы]] | ||
− | Самоанализ - является умением задавать правильные вопросы себе самому. Вопросы должны носить ситуативный, а не общериторический характер. Абстрактные вопросы типа: «Как мне с этим быть?», « Почему я такой?» являются нецелесообразными. В процессе обучения предлагается задавать вопросы: 1 – главный и 4-5 разносторонних дополнительных вопросов. Разносторонние вопросы должны определять грани ситуации. Проблемы. Вопросы не должны : а) дублироваться; б) быть касаемы макро-вопроса - явление рассматривается с разных позиций физической, эмоциональной, историографическом и т.д. Если вопросов становится более десятка значит анализ прекратился, а наступил хаос подчинения. Как правило нужно уместь и стремитьcя к задаванию не более 4-7 вопросов, которые должны не пересекаться, и отражать качественнно разные аспекты ситуации, разные стороны события. От физического состояиния, до историографии вопроса. В процессе обучения ответов на задаваемый вопрос давать не нужно т.к. процесс обучения (умения задать нужный вопрос) потеряет смысл. Правильно заданный вопрос зачастую в ситуации частной уже есть половина а то и более ответа. Поэтому на начальном этапе обучения самоанализа нужно научиться самому главному объективному задаванию | + | Самоанализ - является умением задавать правильные вопросы себе самому. Вопросы должны носить ситуативный, а не общериторический характер. Абстрактные вопросы типа: «Как мне с этим быть?», « Почему я такой?» являются нецелесообразными. В процессе обучения предлагается задавать вопросы: 1 – главный и 4-5 разносторонних дополнительных вопросов. Разносторонние вопросы должны определять грани ситуации. Проблемы. Вопросы не должны : а) дублироваться; б) быть касаемы макро-вопроса - явление рассматривается с разных позиций физической, эмоциональной, историографическом и т.д. Если вопросов становится более десятка значит анализ прекратился, а наступил хаос подчинения. Как правило нужно уместь и стремитьcя к задаванию не более 4-7 вопросов, которые должны не пересекаться, и отражать качественнно разные аспекты ситуации, разные стороны события. От физического состояиния, до историографии вопроса. В процессе обучения ответов на задаваемый вопрос давать не нужно т.к. процесс обучения (умения задать нужный вопрос) потеряет смысл. Правильно заданный вопрос зачастую в ситуации частной уже есть половина а то и более ответа. Поэтому на начальном этапе обучения самоанализа нужно научиться самому главному объективному задаванию вопросов. Поиск ответа в начале не требуется. |
Вопросы должны носить целостный характер, а не давленческий на «больные места» | Вопросы должны носить целостный характер, а не давленческий на «больные места» | ||
Строка 11: | Строка 11: | ||
Это поможет вам увидеть наколько полно вы заполнили своими вопросами граничные области. | Это поможет вам увидеть наколько полно вы заполнили своими вопросами граничные области. | ||
+ | |||
+ | --- | ||
+ | |||
+ | Главное сейчас уловить метод создания путем задавания вопросов объемной картины, затрагивающей все возможные стороны рассматриваемой проблемы, а они включают | ||
+ | 1. отслеживание влияния психофизиологического состояния на проблему. | ||
+ | 2. историография вопроса: этапы существования проблемы, эволюция и т.д. | ||
+ | 3. психологический аспект проблемы (личностное, субъективное восприятие). | ||
+ | 4. мировоззренческий аспект проблемы (проблем взаимодействия идеологический представлений, убеждением с реальным поведением и поступками в жизни). | ||
+ | 5. Социально-политический аспект (влияние общества и доминирующих общественных политических, социальных и этических взглядов на проблему). |