Просмотр

Материал информационного ресурса НКК "Красная Застава"

Страница «Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка»
[[Категория:Школа]][[Категория:Методика Школы]]

[[Лишин О.В.]]

общая характеристика работы

 

Актуальность темы. 

Проблема формирования сознательного гражданина с прочными коммунистическими убеждениями по праву стоит во главе угла идейно-политического и нравственного воспитания и является основной проблемой коммунистического воспитания в целом. Партия, как это подчеркнуто в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но, прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма. Школа обязана вырабатывать у детей внутреннюю потребность жить и действовать по принципам коммунистической морали, неукоснительно соблюдать правила социалистического общежития. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг к другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу растущего человека. Не случайно изучение мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности стало предметом изучения, предметом разносторонних исследований психологов. В работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.В. Петровского и др. мотивационная сфера рассматривается как ядро личности. Начиная с С.Л. Рубинштейна, в центре внимания исследователей оказывается понимание мотивационной сферы как иерархической структуры, имеющей определенную направленность. При этом одни авторы (Л.И. Божович, Л.В. Зосимовский, Т.В. Конникова, М.Г. Казакина, С.Г. Москвичев, В.С. Мерлин, В.Э. Чудновский и др.) трактуют направленность как результат доминирования определенных мотивов в их устойчивой иерархии. Другие авторы (Г.Г. Голубев, А.Г. Ковалев, В.И. Ковалев, Н.Д. Левитов, Г.Д. Луков, В.П. Мясищев, К.К. Платонов, Л.П. Уманский, П.И. Якобсон) трактуют понятие направленности более широко, включая в него, кроме мотивов и другие составляющие.

Пристальное внимание исследователей привлекает и мотивация деятельности, её воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы личности. Так, мотивация деятельности стала предметом изучения Л.И. Айдаровой, В.В. Давыдова. А.К. Дусавицкого, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Н.И. Матвеенко, В.Ф. Моргуна, В.В. Репкина, Р.В. Скотаренко, Е.А. Шумилина, Д.Б. Эльконина, и др. В исследованиях А.И. Донцова, Т.Ю. Колошиной, К.М. Никиреева, В.А. Петровского освещены вопросы мотивации общественной деятельности. Д.Б. Эльконин успешно исследовал игровую деятельность, в том числе и со стороны её мотивов. Л.И. Уманский работал над изучением организаторской деятельности школьников. Обширное исследование, посвященное разностороннему изучению общественно полезной деятельности подростков, было предпринято Д.И. Фельдштейном. Вместе с тем, динамика формирования мотивов деятельности освещена пока еще недостаточно. В числе наименее исследованных вопросов - условия, обеспечивающие преемственность мотивационных структур деятельности и мотивационно-потребностной сферы личности. 

Развитие мотивационно-потребностной сферы личности - сложный процесс, включающий в себя изменения, происходящие на разных возрастных этапах. Так, наибольшие возможности для целенаправленного формирования коллективистической направленности личности складываются в подростковом периоде онтогенеза в процессе специальной организации педагогически целесообразной общественно полезной деятельности. (Д.И. Фельдштейн)

Настоящее исследование посвящено изучению психологической сущности воздействия общественно полезной деятельности на мотивационно-потребностную сферу подростка, разработке операциональных средств оптимального использования этой деятельности в качестве фактора, обусловливающего формирование коллективистических качеств личности растущего человека.

Основным объектом исследования явились общественно полезная деятельность подростков в условиях школы и внешкольных объединений (лагерей труда и отдыха, лагерей школьного актива, пионерских лагерей, пионерских штабов, клубов по интересам, отрядов по месту жительства и т.д.).

Предметом исследования стали психологические механизмы воздействия общественно полезной деятельности на мотивационно-потребностную сферу подростка и возможность целенаправленного психолого-педагогического руководства этим воздействием.

Цель настоящей работы заключалась в выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимальные возможности формирования коллективистической направленности личности подростка путем построения общественно полезной деятельности в системе школьных коллективов, внешкольных объединений, объединений по месту жительства и др. Коллективистическая направленность личности при этом рассматривается нами как определённое интегративное качество мотивационно-потребностной сферы растущего человека, связанное прежде всего с устойчивым соотношением смыслообразующих мотивов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определение реального состояния мотивации основных видов деятельности подростка: учебы, труда, организационно-общественной работы.

2. Выявление характера изменений, вносимых в мотивацию деятельности подростка её общественно полезными целями и коллективными формами организации.

3. Изучение динамики развития общественно полезной деятельности с учетом составляющих её компонентов: мотивационно-потребностного, операционально-целевого и общения.

4. Раскрытие возможностей оптимального использования общественно полезной деятельности подростков в формировании коллективистических качеств их личности.

В основу исследования были положены три гипотезы. Первая из них состояла в том, что на формирование иерархи мотивов решающее воздействие оказывает не только реальный смысл деятельности, но и ее организация, способ управления ею, цели, выдвигаемые, в ходе развития деятельности, и, наконец, соответствие или несоответствие друг другy трех основных компонентов деятельности: мотивационно-потребностного, операционально-целевого и компонента общения, свойственного данной деятельности.

Вторая гипотеза заключалась в том, чтo, развиваясь, общественно полезная деятельность детей претерпевает существенные изменения. На первоначальных этапах становления данной деятельности мотивация выступающих в нее подростков может быть индивидуалистической или групповой, неопределенной или иного типа. В ходе коллективистически организованной деятельности с четко заданными общественно полезными целями эти исходные мотивы преобразуются в сторону групповой и коллективистической направленности. Последняя, однако, еще долгое время не является преобладающей, чему препятствует, в частности, недостаточный уровень умений и навыков детей. Нa этом, втором, этапе развития деятельности, подростки только в составе группы способны справиться с выдвинутыми ею задачами, им остро необходимо групповое общение, отвечающее потребностям психологического комфорта. И лишь в результате целенаправленной общественно полезной деятельности, на её третьем этапе, подросток становится способен к устойчивой коллективистической мотивации этой деятельности, которой соответствует возросший уровень умений и навыков, в том числе и навыков саморегуляции.

Третья гипотеза заключалась в том, что если подросток, включившись, в развернутую, многоплановую коллективную общественно полезную деятельность, проходит все этапы её развития, коллективистическая направленность отдельных видов этой деятельности обеспечивает формирование стойкой коллективистической иерархии мотивов, характеризующих уровень развития личности. На последующих возрастных этапах, претерпевая определенные изменения, эта иерархия мотивов сохраняет, как правило, свою коллективистическую направленность.

Методологической основой исследования явилось положение К.Маркса о сущности человека как "совокупности всех общественных отношений" (т. 42, с.262), предполагающее, во-первых, интеграцию в личности социально значимых черт данного общества, вырабатываемых в ходе предметно-практической деятельности в конкретно-исторических обстоятельствах и условиях жизни общества; во-вторых, неповторимую индивидуальность личности с её спецификой мотивации деятельности. В ходе работы автор руководствовался материалами Съездов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Постановлениями ЦК КПСС о дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи и др. Автор опирался на теоретические положения, разработанные советской психологией относительно деятельности, деятельностного опосредования формирования личности, закономерностей психического развития личности на разных этапах онтогенеза, а так же относительно общественно полезной деятельности как ведущей в подростковом возрасте. 

В работе использовался комплексный метод исследования, где главное место занимал формирующий эксперимент по созданию и развитию подросткового объединения на основе коллективной общественно полезной деятельности, применялись экспериментальные ситуации, в процессе которых можно било выяснить реальную мотивацию участия подростков в этой деятельности. Наряду с этим использовалось непосредственное включенное наблюдение, стандартизированное наблюдение, социометрические исследования, контент-анализ, анкетирование и специально сконструированная автором методика изучения мотивационной структуры деятельности подростков.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке нового подхода к формированию мотивационно-потребностной сферы личности подростка в ситуации развивающейся общественно полезной деятельности. Раскрытие психолого-педагогической модели развивающейся общественно полезной деятельности позволило проследить и содержательно охарактеризовать основные этапы движения этой деятельности в единстве и взаимозависимости основных её компонентов.

Практическое значение работы заключается, во-первых, в том, что она позволила получить данные о реальной мотивации многоплановой деятельности: подростков на разных этапах её развития. Во-вторых, дала возможность выделить необходимые психолого-педагогические условия формирования общественно полезной деятельности на каждом определенном этапе ей резитам. В-третьих, результаты исследования вооружают педагогов инструментом, позволяющим получать углубленную психолого-педагогическую характеристике только отдельного учащегося, но и целой группы на основе выявления мотивации конкретных видов деятельности и диагностики уровня её развития.

Базой исследования служили школы, внешкольные коллективы и объединения подростков: экспериментальный отряд “Дозор” (г. Москва), лагеря школьного комсомольского актива Карельской AСCР "Ивинка" и "Молодая Гвардия".(г. Петрозаводск), городской Штаб школьников им. Л.П. Гайдара (г. Архангельск), военно-патриотический клуб им. Ф.Э. Дзержинского (г. Тюмень), педагогический отряд студентов и школьников "Трубач” (г. Киров), РПШ (районный пионерский штаб) и туристический кружок Краснопресненского дома пионеров (г. Москвы), школа-интернат № 72 (г. Москвы), школа №21 (г. Люберцы Московской области), пионерлагерь “Юность” профсоюзной организации МГУ им. М.В. Ломоносова.

Исследованием было охвачено в общей сложности 1530 подростков и старшеклассников. В формирующем эксперименте участвовало 345 детей.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены автором на конференциях НИИ общей и педагогической психологии АНН СССР: а) по проблемам общественно полезной деятельности (1981);

б) по психологическим вопросам построения общественно полезной деятельности подростков в условиях школы и внешкольных организаций (1981);

в) на итоговой годовой конференции (1982) и г) научной сессии, посвященной мотивации общественно полезной деятельности подростков (1983), а также на конференции Института социологических исследований АН СССР "Совершенствование социалистического образа жизни и борьба с отклоняющимся поведением" (1982), на научно-методическом совещании педагогических отрядов Сибири и Дальнего Востока "Задачи воспитательной работы в свете решений ХXYI съезда КПСС" (Тюмень, 1982), на научно-практической конференции психологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова "Социально-психологические проблемы исследования потребления алкоголя" (1981) и на конференции психологического факультета МГУ "Психология - практике воспитания" (1983).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Общественно полезная деятельность на каждом конкретном этапе своего развития характеризуется определенным соотношением мотивов, актуальных для данной деятельности. Исходя из соотношения мотивов трех основных групп - индивидуальных, групповых и общественных можно выделить определенные типы мотивационной структуры деятельности: индивидуалистическую, групповую, коллективистическую, индивидуально-общественную. Мотивационная структура деятельности является на каждом данном этапе её развития, во-первых, характеристикой устойчивой, во-вторых, сензитивной определенной, стадии онтогенеза.

2. Развитие общественно полезной деятельности определяется относительным равновесием, составляющих её компонентов: мотивационно-потребностного, операционально-целевого и общения, свойственного данной деятельности. Зависимость между ними проявляется в прямых и обратных связях, когда изменение одного из компонентов влечет за собой изменение остальных. В каждый даяний момент существует относительное соответствие компонентов, с которым, в частности, связана устойчивость деятельности к воздействиям извне. Характеризуя развивающуюся деятельность с точки зрения взаимодействия трех вышеназванных компонентов, можно не только оценить относительный уровень её сформированности, но и тенденции развития, его направленность. В процесс развития коллективной общественно полезной деятельности подростков выделяются четыре этапа: I) выбора предмета, 2) первичного мотивообразования, 3) грушевой ориентации и 4) коллективистической ориентации.

3. Становление общественно полезной деятельности подростков при соответствующих условиях обеспечивает уже на этапе групповой ориентации практически полное исчезновение индивидуалистической мотивационной структуры деятельности, заметный рост коллективистической и индивидуально-общественной мотивационных структур. На высшем этапе - этапе коллективистской ориентации эти изменения выражены еще более чётко: практически исчезает и групповая мотивационная структура, а индивидуально-общественная приобретает характер коллективистической направленности. При этом сформированная коллективистическая направленность деятельности сохраняется и на последующих: стадиях онтогенеза.

 

 

Основное содержание работы.

 

Задача формирования "истинно человеческого отношения" к миру, к людям и обществу (К, Маркс), т.е. совпадения интересов личности с интересами общества, есть, по существу, задача воспитания коллективиста. Решить её позволяет подход, исходящий из анализа содержания развивающейся деятельности ребёнка, когда может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к деятельности и поэтому определяющего ею психику, ею сознание (А.И. Леонтьев). При этом основные психологические изменения личности, свойственные определённому возрасту, зависят от определенного ведущего типа деятельности, в форме которой возникает и дифференцируются новые виды деятельности, формируются важнейшие новообразования. Деятельностью, наиболее сензитивный подростковому возрасту, является специально организуемая общественно полезная деятельность, выступающая как основное усилие целенаправленного педагогического воздействия на личность ребенка, на формирование у него в процессе деятельности определенной иерархии потребностей, мотивов и целей (Д.И. Фельдштейн). Именно эта деятельность в наибольшей степени обеспечивает развитие социальной активности подростка, способствуя его самоутверждению в глазах взрослых и своих собственных.

Психологическая суть общественно полезной деятельности состоит в том, что коллективистический смысл этой деятельности присущ ей с момента её возникновения.

Исследования показывают, что чаще всего дети принимают участие в общественно полезной деятельности вначале потому, что им предложен интересный для них предмет занятий, затем они участвуют в деятельности, ориентируясь на товарищей, и только позже, в результате развития деятельности, её мотивам становится труд-забота, адресованная обществу. Однако на всех этапах развития общественно полезной деятельности в ней происходит активное усвоение норм и нравственных ценностей социалистического общества, норм общественных отношений. Практически в современных условиях подросток, будучи учащимся, только в деятельности, носящей общественный характер и оцениваемый обществом, может ощущать себя личностью. В этом и состоит психологический смысл общественно полезной деятельности подростка (Д.И. Фельдштейн). Решение задач, поставленных современным этапом развития социалистического общества, настоятельно требует интенсивного вовлечения всех подростков в специально формируемую педагогами общественно полезную деятельность, представляющую условие и средство их личностного самоопределения.

Проведенное нами исследование и было направлено на определенно возможностей использования общественно полезной деятельности в целенаправленном формировании мотивациоино-потребностной сферы личности подростка. Оно проводилось путем констатирующего и формирующего экспериментов, подразделяясь на четыре этапа. На первом, подготовительном этапе, осуществлялся анализ литературных источников по теме исследования. Велось изучение различных форм существующей организации общественно полезной деятельности подростков как в школе, так и вне школы. Основной задачей второго, констатирующего этапа исследования, было изучение реальной мотивации участия подростков в таких видах деятельности, как учеба, труд (в трудовом лагере, работы по самообслуживанию, внеклассный труд в школе) и организаторская общественная работа. Массовое обследование учащихся 4-9 классов московских школ было проведено при помощи разработанной автором методики оценки мотивационной структуры деятельности. В основе этой методики лежит моделирование ситуации выбора между двумя побуждениями. Испытуемому предлагаются два, суждения, приемлемость каждого из которых нужно оценить в четырехбалльной шкале. Каждое из суждений соответствует мотивам: эмоционального восприятий процесса действовали, социальной идентификации с педагогом, с группой сверстников, с родными, самоутверждения, прогнатической выгоды, принуждения, принципиальной исполнительности, ориентации на чужих, незнакомых людей (общества). Суждения связаны попарно в сектора по принципу: каждое с каждым. Общее число таких сочетаний соответствует формуле . В случае с девятью мотивами оно равно 36-ти. Подсчет суммы баллов по каждому суждению дает относительную значимость для испытуемого каждого из мотивов. Анализ полученных данных позволяет характеризовать испытуемого со стороны мотивации его деятельности (см. рис. I и примечания к нему).

 


 

1 - мотив эмоционального восприятия процесса действования;

2 - мотив ориентации на принуждение;

3 - мотив самоутверждения, честолюбия, самолюбия;

4 - мотив прагматической выгоды;

5 - мотив ориентации на педагога, воспитателя;

6 - мотив ориентации на группу сверстников; 

7 -мотив ориентации на родных, семью;

8 - мотив ориентации на незнакомых других;

9 -мотив принципиальной исполнительности.

Мотивы 1-4 - индивидуальные, 5-7 - групповые, 8-9 - общественные. Па этом этапе исследования использовались, кроме описанной методики, непосредственное включенное наблюдение за реальным поведением подростков в названных видах деятельности. Использовалось также стандартизированное наблюдение по специально разработанной нами шкале активности. С помощью второй школы проводилась оценка определенных черт поведения испытуемых: общая управляемость подростка в отряде, степень его участия в делах отряда, исполнительская, организаторская, творческая активность, уровень интереса к делам отряда и степень доброжелательности к товарищам. Оценку проводили специально подготовленные счетчики. Из 8-10 наблюдений выводили средний показатель для испытуемого. Проводились социометрические измерения, данные которых сопоставлялись с тестовыми измерениями и материалами наблюдений. Кроме того, использовалось массовое анкетирование участников лагерей актива, школ г.г. Москвы, Горького, Карельской АССР.

Полученные данные показали относительную устойчивость доли коллективистической и индивидуалистической мотивационных структур среди общего числа намерений по всем, видам деятельности в разных возрастных группах школьников. Вместе о тем, наблюдается некоторое понижение доли групповых мотивационных структур в старшем подростковом возрасте, по сравнению с младшим, и рост индивидуально-общественных структур от младшего подросткового возраста к юношескому. Pиc.2 дает графическое изображение сравнительной интенсивности различных групп мотивов в каждом из названных типов мотивационных структур, наличие которых было выявлено у подростков. 

 

Рис.2. Типы мотивационных структур деятельности у подростков.


 

Условные обозначения:

Инд - индивидуальные мотивы,

О. - - общественные мотивы,

Гр - групповые мотивы;

I - индивидуалистическая мотивационная структура,

П - коллективистическая мотивационная структура,

Ш - индивидуально-общественная мотивационная структура,

IY - групповая мотивационная структура.

Рисунок 3 отражает возрастные изменения доли этих структур в мотивации деятельности школьников.

Рис. 3. Возрастная динамика мотивационных структур учебы, труда, организаторской работы у школьников в реально существующих условиях организация общественно полезной деятельности (в % к общему числу испытуемых трех возрастных групп) % от общего испытуемых


Условные обозначения:

 

__._._ индивидуалистическая мотивационная структура,

— — — — коллективистическая мотивационная структура,

————— групповая мотивационная структура,

========== индивидуально-общественная мотивационная структура,

Сопоставление данных по мотивации отдельных видов деятельности показало, что наибольшая ориентация на принуждение свойственна учебной деятельности. Здесь же ярче всего проявляется склонность к честолюбию как побудительному мотиву, слабее всего выражены интересы группы, выше всего процент индивидуалистической направленности деятельности.

Организаторская деятельность, как выяснилось, является во многих отношениях антиподом учебной. Ей в наименьшей степени, присуща ориентация на принуждение, в наибольшей мере свойственна ориентация на педагога. Здесь же наиболее ярко проявляется мотив личной выгоды и выше всего процент превышения групповых интересов над общественными.

Трудовая деятельность по большинству показателей лежит как бы посередине - между "полярными" противоположностями: учебной и организаторской деятельностями. Наряду с учебной, трудовая деятельность пользуется значительной поддержкой семьи, оставляя далеко позади в этом отношении организаторскую деятельность.

Результаты исследования показала огромную важность добровольного включения подростков в деятельность для самого факта её возникновения, и столь же высокую значимость коллективных форм организации деятельности и коллективного самоуправления (т.е. такого самоуправления, в которой практически участвуют все члены группы без исключения). Именно эти два последних фактора вызвали наибольшее число положительных отзывов участников лагерей школьного актива - 79 и 80,5% соответственно.

Наблюдения за поведением "трудных" подростков в трудовой лагере показали, что при включении их в трудовую деятельность старшие подростки обнаружили значительно более низкую степень участия в отрядных делах, чем младшие их товарищи, значительно более низкий уровень всех видов активности при сходных показателях интереса к делам отряда, доброжелательности к товарищам и меньшей управляемости. Иными словами, оставаясь заинтересованными в обстоятельствах жизни и делах группы так же, как и младшие подростки, старшие дети обнаружили высокую агрессивность в общении и низкую управляемость. Трудовая деятельность оказалась для них непривычной прежде всего своей операционально-целевой стороной. Оказалось к тому же, что подростки, чей суммарный социометрический индекс в их основном постоянном коллективе был меньше контрольного значения (в нашем опыте меньше I), работали охотно, пока не уставали; что происходило очень быстро, или пока работавший с ними взрослый сам не оставлял работу. Те же, чей индекс превышал контрольное значение, как правило, уклонялись от общих работ, которые считались непрестижными (от всех работ по благоустройству лагеря, его уборке и от работы в поле). Исключение составила только работа на пищеблоке по его оборудованию. По-видимому, это отношение было выработано годами пребывания в детских домах, интернатах.

Материалы, полученные на констатирующем этапе исследования, показали, что реальная деятельность подростка (вместе со свойственным eй общением, характеристикой её операционально-целевой стороны и мотивами) оказывает глубокое, хотя и временное влияние на развития личности. Соотношение мотивов, выработанное в ходе развития деятельности подростка, т.е. мотивационная структура деятельности, долгое время остается связанным с последней причинно-следственной связью. Так как большинство подростков, не имеющих опыта педагогически организованной коллективной общественно полезной деятельности, подвергалось разнородному влиянию различных видов деятельности, у них можно наблюдать четыре-пять типов мотивационных структур, причем у одного и того же подростка встречаются два-три типа мотивационных структур в разных видах деятельности.

Реальная доля проявлений индивидуалистических тенденций в разных видах деятельности школьников колеблется в среднем между 20% в старшем подростковом возрасте и 25-28% в младшем юношеском. Доля проявления коллективистических тенденций составляет у школьников соответственно 30, 35 а 35% от общего числа измерений. Вместе с тем, конкретные виды деятельности обнаруживают, как уже указывалось, значительные отклонения от этих средних цифр.

Третий, формирующий этап исследования, был посвящен раскрытию мотивационных структур у подростков, длительное время участвующих в педагогической организованной общественно полезной коллективной деятельности. Испытуемыми служили школьники - члены экспериментального педагогического отряда школьников и студентов "Дозор" (г.Москва), члены военно-патриотического клуба им. Ф.Э. Дзержинского (г. Тюмень), члены городского Штаба школьников им. А.П. Гайдара (г. Архангельск), участники сборов пионерского и комсомольского актива г. Москвы и Петрозаводска. Подростки были заняты в этих объединениях и на сборах различными формами трудовой, организаторской, художественной и познавательной деятельности. Автором велось изучение характера изменений, вносимых в мотивацию деятельности подростка её общественно полезными целями к коллективной организацией, рассматривалась динамика развития общественно полезной деятельности с учетом всех трех составляющих её компонентов: мотивационно-потребностного, операционно-целевого, общения. При этом использовались методика оценки мотивационной структуры деятельности включенное наблюдение, стандартизированное и нестандартизированное, анализ документов (писем, дневников, протоколов Совета командиров и пр.).

Анализ полученных материалов показал необходимость решать на первом этапе организации общественно полезной деятельности задачу вовлечения подростков в коллективные формы этой деятельности, опираясь на актуальные интересы и потребности ребят. Инициатива предложения предмета будущей деятельности при этом принадлежит педагогу, а подростку - инициатива выбора из предложенного. Роль предмета будущей деятельности подростка могут играть разные реалии. Так, в практике клуба им Ф.Э. Дзержинского (педагог Г.А. Нечяев) это - перспектива занятий каратэ, самбо и др. видами спорта, в свердловском отряде "Каравелла" (писатель В.П. Крапивин) - красивая форма, морские эмблемы, перспектива плавания под парусами владения шпагой. Московские Красные следопыты (педагог Ю.Р. Барановский) привлекали к себе новичков перспективой участия в военно-поисковых походах. Вовлечение в школьный актив школе № 66 г. Горького (педагог С.Т. Сейфи) происходит через увлекательную перспективу участия в трудовых лагерях и водных походах. Однако во всех случаях, когда общественно полезная деятельность формируется успешно, ей сопутствует, в частности, коллективное самоуправление, обеспечивающее ответственность каждого подростка, высокий уровень требовательности и одновременно - общения.

С развитием деятельности, усложнением целей, ростом умений и навыков идет развитие мотивации подростков - от индивидуальной заинтересованности к групповым мотивам и далее - в сторону роста и укрепления коллективистических тенденций. При этом на каждом из этапов развития общественно полезной деятельности детских объединений наблюдается относительное динамическое соответствие трех функциональных компонентов: мотивационно-потребностного, операционально-целевого и общения. Там, где это соответствие нарушается, например, при попытке поручить новичку дело, хотя и несложное, но требующее интенсивной самоотдачи коллективистического характера, деятельность разрушается, так же, как и в том случае, когда не происходит усложнения задач и выдвижения новых целей перед опытными участниками деятельности.

Характерно поэтапное изменение мотивационных структур подростков, участвующих в развивающейся общественно полезной деятельности. На рисунке 4 отражено воздействие уровня развития общественно полезной деятельности на мотивационную структуру деятельности подростков.

Рис. 4. Влияние уровня развития общественно полезной

деятельности на развитие мотивационных структур трудовой и организаторской деятельности подростков (в % от числа испытуемых)

I. Коллективистическая мотивационная структура 

II. Групповая мотивационная структура

III. Индивидуалистическая мотивационная

структура

IV. Индивидиально-общественная мотивационная структура


Условные обозначения:

;низкий уровень развития общественно полезной деятельности;

IIII высокий уровень развития общественно полезной деятельности;

I - трудовая деятельность ; 

II - организаторская деятельность. 

Примечание: число испытуемых в каждой категории: слева направо последовательно - 35, 28, 29, 14 человек.

 

Данные, полученные в ходе исследовательской работы, позволяют выделить четыре этапа развития общественно полезной деятельности, через которые проходит каждый её участник и вся группа в целом. На первом этапе развития деятельности - этапе выбора предмета будущей деятельности - решается судьба этой деятельности: участия или неучастия в ней подростка, успеха или неуспеха воспитателя. На втором этапе - этапе первичного мотивообразования происходит разрешения противоречия между потоком обобщенного прошлого опыта подростка и потоком опыта актуального, корректирующего общение на основе новой ситуации. Противоречие разрешается формированием устойчивой мотивации участия в предложенной деятельности с диктуемыми ею нормами поведения, целями и средствами их достижения. Решение педагогических задач на этом этапе обеспечивается коллективной организацией деятельности, в том числе коллективным самоуправлением, созданием соответствующего тона и стиля общения, выдвижением целей, соответствующих возможностям участников, деятельности. Здесь второй рубеж для воспитателя, на котором решается психолого-педагогический успех или неуспех его начинания. На третьем этапе - этапе по преимуществу групповой мотивации, достигается, как правило, высокий уровень делового сотрудничества, отношений доверия, требовательности, защищенности каждого подростка. Происходит интенсивное развитие самоуправления, развитие различных форм самоорганизации, общения. Для этого этапа развития деятельности характерны специфические формы мотивационных структур. Основная опасность на этом этапе - корпоративистские тенденции развития группы. Наконец, высший этап развития коллективной общественно полезной деятельности - этап коллективистической мотивации характеризуется формированием устойчивой коллективистической направленности личности на основе интеграции мотивационных структур разных видов деятельности. Показательно, что коллективистические тенденции мотивации подростков, прошедших последовательно все этапы развития общественно полезной деятельности, устойчиво сохраняются и на следующем возрастном этапе - в юношеском возрасте. 

Обобщение экспериментальных материалов дало возможность автору разработать практические рекомендации для педагогов, организаторов общественно полезной деятельности. В частности, подготовлены: а) "Поуровневые особенности развития коллективной общественно полезной деятельности подростков и старшеклассников" (методическое пособие для воспитателя); б) "Примерная программа психолого-педагогической работы по развитию социальной активности подростков и старшеклассников в процессе организаций общественно полезной деятельности" и в) "Поуровневая программа развития школьного пионерского и комсомольского самоуправления". Автор выделяет здесь ключевые вопросы организмом коллективной общественно полезной деятельности подростков, которая может осуществляться двумя различными путями, в зависимости от того, возникает ли она в результате преемственности на основе предыдущей, коллективно построенной учебной деятельности младших школьников, или вне такой преемственности. Психологический механизм возникновения деятельности в обоих этих случаях различен. Отсюда следует и различная тактика включения подростков в естественно полезную деятельность. В первом случае преемственность коллективных форм деятельности позволяет делать опорой классный коллектив, во втором случае отсутствие такой преемственности делает более результативным путь объединения подростков по интересам в межклассные коллективы, и лишь впоследствии перенесения центра коллективной деятельности на классике группы. Существенным вопросом является организация педагогического управления общественно полезной деятельностью, где важнейшую роль играет единство деятельности педагога и его воспитанников. Важным звеном решения проблемы развития общественно полезной деятельности является сознательное педагогически целесообразное усложнение и расширение её целей, путей и способов их достижения, наращивание их общественной значимости.

Материалы исследования показали, что содержание и организационные-формы общественно полезной деятельности подростков, в том числе способ управления ею, оказывает решающее воздействие на её мотивационную структуру, на иерархию побуждающих её мотивов. Для успешного протекания и развития этой деятельности необходимо, чтобы три основные компонента, ей составляющие - мотивационно-потребностный, опорационально-целевой и компонент общения динамически соответствовали друг другу.

Развиваясь, общественно- полезная деятельность существенно изменяется. Оказалось возможным выделить четыре основные этапа этого развития и выявить характеристики основных составляющих компонентов деятельности на каждом из этих этапов. С этими характеристиками согласуются поведенческие и мотивационные особенности подростков - участников общественно-полезной деятельности, находящихся на том или ином уровне её развитая.

Подросток, прошедший все этапы развития общественно полезной деятельности, приобретает коллективистическую направленность мотивационной сферы. Вначале эта направленность формируется как присущая отдельным видам деятельности, впоследствии интегрирует и на высшем этапа развития деятельности становится устойчивый характеристикой личности. На последующих возрастных уровнях эта коллективистическая тенденция личностной мотивации, как правило, сохраняется. 

 

 

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

 

1. Опыт изучения самоуправления в коллективе школьников» - "Социологические исследования", 1878,№ 4, с.137-140.

2. Психологические особенности включения подростка в общественно полезную деятельность. - В сб.:"Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков". М,,1980, с.86-116.

3. О психологических причинах привлекательности алкогольных напитков для подростков" - В сб.:"Комплексные социально-гигиенические и клинико-социологические исследования". М. ,I98I,c.I2**I4 (совместно с Б.С.Братусем).'

4. Особенности развития смысловой сферы личности у подростков с отклоняющимся поведением. - В сб.:"Тезисы докладов на конференции АН СССР, ИСИ, Советской социологической ассоциации". М.,1982 (совместно с Б.С.Братусем).

5. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. - "Вестник МГУ",серия 14, 1982, Ж I, с.12-20 (совместно с Б.С.Братусем).

6. Из опыта экспериментального включения подростков в общественно полезную деятельность в условиях летнего трудового лагеря" - В сб.: "Проблемы психологии современного подростка". М.,1982, с.96-104.

7. Психолого-педагогические особенности формирования общественно полезной деятельности подростков. - В об.:"Психологические .условия и механизмы воспитания подростков".«М.,1983,о.124-128.

8. Воздействие заданной системы деятельности школьников на формирование реально действующих мотивов общественно полезной деятельности. -В сб.:"Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников". М., 1984, с.56-61.

9. Laws of the Development of Activity and Problems in the Psychological and Psychological Shaping of the Personality. 

B.S. Bratus and O.V. Lishjn

Soviet Psychology Spring 1983

Vol. XXI №3 s.38-50.
Возврат к странице Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка.
Источник — «http://krasnaya-zastava.ru/wiki/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80_%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D1%8B_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0»